ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ
«Детский сад № 48 «Росток» ....................................................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» .................................................. 6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ................................... 8
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» ................................................ 16
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» .............................. 21
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................. 23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 30
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................. 30
2.2. Описание вариативных формы, способов, методов и средств реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» .................. 41
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей ......................................................................................................................... 43
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..... 52
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................. 56
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР .......................................................................................................................................... 59
2.7. Рабочая программа воспитания ....................................................................................... 60
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................. 81
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 83
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» ................................................ 83
3.2.
Описание
кадровых
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» ................................................ 84
3.3. Описание материально-технического обеспечения адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» ................................................ 85
2

3.4. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48
«Росток» .................................................................................................................................. 86
3.5. Распорядок, режим дня и планирование образовательной деятельности ...................... 94
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................. 98
3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............ 99
3.8. Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» на
2026-2027 учебный год ......................................................................................................... 101
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 111
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Адаптированная
программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если
Адаптированная программа предусматривает особенности ее реализации для этой
категории детей ..................................................................................................................... 111
4.2. Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу ................... 112
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ........ 112

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – Адаптированная программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 года № 1155 (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1022 (далее – ФАОП ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), представленные в
Адаптированной программе для детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые
нарушения речи (далее – ТНР), соответствуют содержанию и планируемым результатам
ФАОП ДО.
1.1.2. Адаптированная программа является документом, который образовательная
организация самостоятельно разрабатывает и утверждает для обучающихся дошкольного
возраста с ТНР.
1.1.3. Структура Адаптированной программы в соответствии с требованиями ФГОС
ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Дополнительным разделом Адаптированной программы
является текст ее краткой презентации.
1.1.4. Целевой раздел Адаптированной программы включает пояснительную записку
и планируемые результаты освоения Адаптированной программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Адаптированной программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
1.1.5. Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации Адаптированной программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
воспитанников (программу коррекционно-развивающей работы).
1.1.6. Адаптированная программа определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ТНР в
различных видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
4

4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
1.1.7. Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
воспитанников с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Адаптированной программы в условиях
образовательной организации.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности воспитанников дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты (целевые
ориентиры) дошкольного образования воспитанников дошкольного возраста с ТНР.
1.1.8. Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка ТНР, особенности образовательной
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план
воспитательной работы.
1.1.9. Объем обязательной части Адаптированной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части Адаптированной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
1.1.10. В соответствии с Адаптированной программы описание традиционных
событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
1.1.11. Адаптированная программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития воспитанников, а также качества реализации Адаптированной программы.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
1.1.1.1. Цель реализации Адаптированной программы: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями

5

обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Адаптированная программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав воспитанников дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Адаптированной программы:

реализация содержания Адаптированной программы;

коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ТНР;

охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития воспитанников с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
1.1.2.1. Адаптированная программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.

Позитивная социализация ребенка.
6


Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
работников и воспитанников.

Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество образовательной организации с семьей.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
1.1.2.2. Специфические принципы и подходы к формированию Адаптированной
программы для воспитанников с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование воспитанники: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями воспитанники, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей воспитанники с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
воспитанники с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие воспитанники посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие воспитанники с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития воспитанники с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп, воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток» характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.3.1. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет:
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.

8

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
1.1.3.2. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет:
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
образовательная деятельность с детьми 3–4 лет
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной образовательной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.

9

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
1.1.3.3. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
10

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

11

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.1.3.4. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение образовательная деятельность с детьми 5–6 лет человека
становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
12

основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения)
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
13

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм и объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.3.5. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.

14

Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
15

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанники на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Адаптированной программы:
Младший дошкольный возраст:

способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;

различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые
могут добавляться жестами);

рассказывает двустишья;

использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;
16


воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;

соблюдает в игре элементарные правила;

осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные
игры;

проявляет интерес к действиям других воспитанники, может им подражать;

замечает несоответствие поведения других воспитанники требованиям
педагогического работника;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;

показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных
цвета и две - три формы;

выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);

эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности,
ее процессу и результатам;

владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;

с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;

осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);

действует в соответствии с инструкцией;

выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;

с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
17

1.2.2. Целевые ориентиры освоения Адаптированной программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;

пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

осуществляет пошаговое планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
18


в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Адаптированной
программы:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
19


выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт воспитанники;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
20


сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48
«Росток»
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
1.3.1. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой образовательной организацией, заданным требованиям ФГОС
ДО и Адаптированной программы, направлено в первую очередь на оценивание созданных
образовательной организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Адаптированной программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения детьми
с ТНР планируемых результатов освоения Адаптированной программы.
1.3.2. Целевые ориентиры, представленные в Адаптированной программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанники с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанники с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанники;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
1.3.3. Адаптированная программа строится на основе общих закономерностей
развития личности воспитанники дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии.
1.3.4. Адаптированной программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития воспитанники, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

21


детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;

индивидуальные образовательные маршруты ребенка с ТНР;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.3.5. В соответствии со ФГОС ДО дошкольного образования и принципами
Адаптированной программы оценка качества образовательной деятельности по
Адаптированной программе:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для воспитанников с ТНР;

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников образовательной
организации в соответствии:

разнообразия вариантов развития воспитанники с ОВЗ в дошкольном детстве;

разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;

разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;

представляет собой основу для развивающего управления программами ТНР
дошкольного образования для воспитанников с на уровне образовательной организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
1.3.6. Система оценки качества реализации Адаптированной программы
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
1.3.7. Адаптированной программой предусмотрены следующие уровни системы
оценки качества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Адаптированной программе;

внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;

внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
1.3.8. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Адаптированной программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы дошкольной образовательной организации;
22


обеспечения объективной экспертизы деятельности образовательной
организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования воспитанники с ТНР;

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой образовательной организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием воспитанники с ТНР.
1.3.9. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья
и педагогический коллектив образовательной организации.
1.3.10. Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в образовательной организации в пяти образовательных областях;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы образовательной организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками образовательной
организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. Цели и задачи образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
«Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольников 2-7 лет «Цвет творчества», Н.В. Дубровская
Цели построения программы: через развитие максимально возможной
индивидуализации
изобразительной
деятельности
дошкольника,
используя
интегрированное построение творческого процесса, помочь ребенку стать творческой
личностью, проявить свои художественные способности в разных видах изобразительной и
прикладной деятельности.
Задачи:

Развитие чувственно-эмоционального отношения к действительности,
художественной
23


культуре;

Формирование художественно-образного мышления средствами разных
видов искусств и их взаимопроникновения на основе принципа ассоциативности;

Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника;

Формирование понимания красоты и гармонии цветового богатства
действительности;

Развитие цветового зрения, художественно-образной памяти, воображения и
фантазии, творческой активности, художественных способностей.
Образовательная
программа
развития
финансовой
грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки», Л.В. Любимова
Цель программы: формирование основ финансово-экономической грамотности
дошкольников в процессе активной детской деятельности.
Задачи программы:

Формировать основы экономической культуры у дошкольников.

Создать условия для формирования основ финансово-экономической
грамотности в процессе активного познания ребенком окружающего мира, самого себя,
общества, культуры посредством разнообразных видов детской деятельности.

Содействовать проявлению интереса у детей к профессиональной
деятельности взрослых.

Развивать умение творчески подходить к решению ситуаций экономических
отношений посредством игровых действий.
1.4.2. Принципы и подходы к образовательной организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность стоится на основе следующих методологических
подходов:

комплексного, позволяющего в практике формирования основ финансовой
грамотности детей решать задачи всех образовательных областей;

личностно-развивающего,
предполагающего
учет
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами,
что дает возможность проявлять свою активность и индивидуальность;

деятельностного,
позволяющего
ребенку
применять
полученную
информацию в различных видах деятельности.
Содержание программы построено в соответствии со следующими принципами:

доступности- обеспечивает адаптацию полученных знаний к специфике
возрастных особенностей развития ребенка;

прогностичности- ориентирует на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при
объяснении своих поступков, развитие отношений в сфере становление финансовой
грамотности и экономического воспитания, на проявление потребностей и мотивов
социально значимого и одобряемого поведения;

последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное
обогащение содержания различных сфер экономического воспитания;

24


системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;

интерактивности – предусматривает возможность использования содержания
финансовой грамотности в разных разделах воспитания (трудовом, экономическом,
эстетическом и т.д.) и ее реализацию в разных видах деятельности;

культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление
различных сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических особенностей региона.
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте в части, формируемой
участниками образовательных отношений
«Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольников 2-7 лет «Цвет творчества», Н.В. Дубровская
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника
по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративноприкладная) относятся следующие показатели:
Младший дошкольный возраст:

уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; отбирать при напоминании
педагога изобразительные материалы и инструменты, самостоятельно искать способы
изображения в соответствии с создаваемым образом; выбирать способы и направления
штриховки для рисунка; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь
и восковые мелки);

составлять новые цветовые тона на палитре, сочетать один цвет с другим;

уметь лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка;

использовать некоторые приемы лепки: оттягивание из целого куска,
прощипывание;

конструировать простыми формами; использовать доступные способы и
приемы вырезания и обрывной аппликации; составляет изображения разных предметов из
полос и вырезанных форм; правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и
наклеивать детали; выбирать из декоративно-прикладных материалов дымковские
игрушки, матрешки.
Средний дошкольный возраст:

конструировать из строительного материала (сооружать постройку,
используя кубы, пластины, кирпичики, бруски), используя схемы для построек;
анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение;

развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного;

формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и
его признаки, настроение;

передавать образ ритмом, формой, цветом;

гармонично располагать предметы на плоскости листа; развивать
воображение, творческие способности; видеть средства выразительности в произведениях
искусства (цвет, ритм, объем); знакомить с разнообразием изобразительных материалов;
25

развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка; воспитывать
эмоциональный отклик на произведения искусства;

замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства; выделять средства выразительности в произведениях искусства; дать
элементарные представления об архитектуре; делиться своими впечатлениями со
взрослыми, сверстниками; формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к
народной культуре.
Старший дошкольный возраст:

развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к
ним устойчивый интерес; развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на
произведения искусства; выделять средства выразительности в произведениях искусства;
воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки,
события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном;

развивать представления детей об архитектуре;

формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи;
содействовать эмоциональному общению; развивать устойчивый интерес детей к разным
видам изобразительной деятельности; развивать эстетические чувства; создавать
художественный образ; отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
К целевым ориентирам относятся следующие показатели:

Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.

Способность выбирать свое творческое решение.

Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим.

Понимание чувства цвета.

Творческое взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии,
творчества.

Проявление творческих способностей.

Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и
мелкой моторики).

Способность к волевым усилиям.

Проявление любознательности.

Склонность к наблюдению, экспериментированию.

Способность к принятию собственных решений.
Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений
ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а социальные и психологические
характеристики возможных достижений ребенка.
Образовательная
программа
развития
финансовой
грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки», Л.В. Любимова
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС ДО выделяем следующие
планируемые результаты:

Успешная социализация воспитанников в различных жизненных ситуациях.
26


Приближенность знаний к реальной действительности, развитие
экономического мышления; интерес к социальным явлениям, происходящим в
общественной жизни.

Знания о новых профессиях их специфике, финансовой составляющей,
умение рассказать о них.

Обогащённый словарный запас, связный с областью экономики, трудовой
деятельностью людей современных профессий.

Воспитание у детей социально ответственного поведения, сострадания,
милосердия, отзывчивости, взаимопомощи, гражданской позиции, что выражается в
уменьшении конфликтных ситуаций.

Общительность, чувство собственного достоинства, ответственность,
стремление доводить начатое дело до конца.

Здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения,
взаимосвязи понятий «труд-деньги», понимание факта купли-продажи.

Умение применять полученные знания в повседневной жизни.
1.4.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
«Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольников 2-7 лет «Цвет творчества», Н.В. Дубровская
1.
Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный
принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если
приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести
ожидаемого результата.
2.
Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и
прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до
заключительного, максимально сложного задания.
3.
Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми
заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к
данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к
ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4.
Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при
решении данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
«Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым Сердцем», Р.Ю. Белоусова А.Н. Егорова Ю.С. Калинкина
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
1.
Принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение
детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
2.
Принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках
соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
3.
Принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
27

4.
Принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
5.
Принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка;
6.
Принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
7.
Принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего
образования;
8.
Принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях
ценнейшие психологические черты и моральные качества – патриотизм и национальную
гордость, любовь к труду.
Образовательная
программа
развития
финансовой
грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки», Л.В. Любимова
Образовательная деятельность стоится на основе следующих методологических
подходов:

комплексного, позволяющего в практике формирования основ финансовой
грамотности детей решать задачи всех образовательных областей;

личностно-развивающего,
предполагающего
учет
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами,
что дает возможность проявлять свою активность и индивидуальность;

деятельностного,
позволяющего
ребенку
применять
полученную
информацию в различных видах деятельности.
Содержание программы построено в соответствии со следующими принципами:

доступности- обеспечивает адаптацию полученных знаний к специфике
возрастных особенностей развития ребенка;

прогностичности- ориентирует на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при
объяснении своих поступков, развитие отношений в сфере становление финансовой
грамотности и экономического воспитания, на проявление потребностей и мотивов
социально значимого и одобряемого поведения;

последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное
обогащение содержания различных сфер экономического воспитания;

системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;

интерактивности – предусматривает возможность использования содержания
финансовой грамотности в разных разделах воспитания (трудовом, экономическом,
эстетическом и т.д.) и ее реализацию в разных видах деятельности;

культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление
различных сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических особенностей региона.
28

1.4.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
«Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольников 2-7 лет «Цвет творчества», Н.В. Дубровская
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);

оптимизации работы с группой детей.
Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком образовательной программы и влияния образовательного
процесса на развитие ребенка.
Чтобы правильно организовать процесс художественного образования и воспитания
детей, нужно знать исходный уровень их творческих способностей. Этот процесс педагог
проводит в естественных для детей условиях — творческих заданиях по совместной
деятельности.
«Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым Сердцем», Р.Ю. Белоусова А.Н. Егорова Ю.С. Калинкина
Методический инструментарий педагогической диагностики
Программа реализована в полном объёме: поведение ребёнка определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; стремится
выполнять нормы и правила, понимает важность нравственного поведения.
Ребёнок:

проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет компромиссы,
интересуется проблемами социального характера и обсуждает их, задаёт вопросы;
проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться,
понимает и учитывает интересы и особенности других детей;

самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и использует
способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками с учётом их эмоционального и
физического состояния;

сопереживает сверстникам и оказывает помощь; имеет чёткие представления
об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное состояние людей; стремится
радовать других и быть полезным;

проявляет ответственность, анализирует и оценивает свои поступки и
поступки других людей, замечает и исправляет ошибки; проявляет устойчивую
привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами, состояниями, желаниями;

имеет позитивную установку к различным видам труда и творчества;

проявляет разнообразные познавательные интересы, в том числе к событиям
исторического характера;
29


имеет чёткие представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа;

сочиняет сказки, рассказы на темы духовно-нравственного содержания;

адекватно реагирует на произведения искусства (художественная литература,
музыка и т.д.);

адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие
переживания, разнообразные по содержанию;

развёрнуто выражает в речи сочувствие героям произведений;

даёт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики
их поступков.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития ребенка с ТНР
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу воспитанники и педагогических работников в образовательной
организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
представлено в следующих разделах:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;
30


труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
воспитанники с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах
и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками
с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной образовательной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объект особого внимания педагога - уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у воспитанников потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и воспитанники в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у воспитанников с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
Педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности воспитанники в сотрудничестве,
31

в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений воспитанники о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения воспитанники.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение воспитанники к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное
руководство ими.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у воспитанников с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у воспитанников представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
воспитанников в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у воспитанников, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у воспитанники
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
32

В этот период большое внимание уделяется формированию у воспитанники
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации.
У воспитанники старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
2.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области познавательного
развития ребенка с ТНР:
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов воспитанники, любознательности и познавательной
мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности воспитанники с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.
Педагоги развивают и поддерживают у воспитанники словесное сопровождение
практических действий.
Развитие представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков.
33

Воспитанники знакомятся с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Продолжают формироваться экологические представления воспитанников,
знакомство с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Воспитанники знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогами ситуаций для расширения представлений воспитанников о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у воспитанников с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у воспитанников с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности воспитанники, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес воспитанники к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области речевого развития
ребенка с ТНР
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;
34


обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у воспитанников с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
воспитанники с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи воспитанники с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
воспитанники. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
воспитанники. Для развития фразовой речи воспитанников проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи воспитанники обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности воспитанника с ТНР в быту, играх и на занятиях. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
35

отношения в игровой деятельности, создаются условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт воспитанники.
В сфере приобщения воспитанников к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у воспитанников мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи воспитанники с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития воспитанники старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка с ТНР
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у воспитанников интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества.
К образовательной области художественно-эстетического развитие относится
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность воспитанников в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
36

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
образовательной организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях педагоги создают условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
Изобразительная деятельность становится основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе созданы
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» воспитанники учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Воспитанники учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой образовательной организации работы с детьми становятся
занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности относятся следующие
виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.

37

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития ребенка с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Педагоги рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
38

жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активные участники образовательного
процесса родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
39

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для образовательной организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Педагоги вовлекают обучающихся
с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, жестовые игры, предлагают им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной образовательной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
40

организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения.
2.2. Описание вариативных формы, способов, методов и средств реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48
«Росток»
Формы, способы, методы и средства реализации Адаптированной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагоги образовательной организации используют различные формы реализации
Адаптированной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения образовательных задач используются следующие методы:

образовательной организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
41


мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При образовательной организации обучения педагоги дополняют традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе образовательной организации опытов, наблюдений;

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);

исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги
образовательной организации учитывают возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Адаптированной программы педагоги образовательной
организации используют различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
42


познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Образовательная организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Адаптированной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Адаптированной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Адаптированной программы
педагоги образовательной организации учитывают субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами образовательной организации педагогически обоснованных
форм, методов, средств реализации Адаптированной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя
из особенностей их речевого развития (занятия);

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;

праздники, социальные акции;

использование образовательного потенциала режимных моментов.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
43

2.3.1. Специальные условия получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации Адаптированной программы;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в образовательной организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.3.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;

изучение
медицинской
документации,
отражающей
данные
о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
44

групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.3.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
Обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической образовательной организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.3.3.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
2.3.3.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
45

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.3.3.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя: изучение
навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком
различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
2.3.3.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой образовательной образовательной организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
46

общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков может применяться несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:

первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;

вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;

третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.3.3.5 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
2.3.3.6. Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
47

предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
2.3.3.6. Обучение воспитанников с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:

развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя",
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);

развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);

развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
48

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.3.3.7. Обучение воспитанников с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
49

проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
2.3.3.8. Обучение воспитанников с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.3.3.9. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:

50


научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
2.3.3.10. Для воспитанников подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
2.3.3.11. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической образовательной организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической образовательной организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
образовательной организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.3.3.12. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

51

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.1. Образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации
включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе образовательной
организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
- равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.4.2. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
52

Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
образовательной организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.4.3. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.4.4. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
образовательной организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит
к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
2.4.5. Образовательная деятельность в режимных процессах осуществляется через
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утреннее время: включить детей в общий ритм жизни
образовательной организации, создать у детей бодрое, жизнерадостное настроение.
2.4.6. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
53


оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.4.7. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
2.4.8. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой образовательной организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Занятие проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.4.9. При образовательной организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
2.4.8. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму образовательной организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
2.4.9. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке образовательной
организации;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.4.10. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

54


проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

работу с родителями (законными представителями).
2.4.11. Для образовательной организации самостоятельной деятельности детей в
группах созданы различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог направляет
и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4.12. Во вторую половину дня организуются культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.4.12.1. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.4.12.2. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
55


чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
2.4.12.3. Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.4.12.4. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Наиболее благоприятными отрезками времени для образовательной организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
дошкольную организацию и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в дошкольной образовательной организации может
протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.5.2. Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
56


поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2.5.3. В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы. Педагог поддерживает данное стремление ребенка, поощряет познавательную
активность детей, использует педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагог проявляет внимание к детским вопросам, поощряет и поддерживает их
познавательную активность, создает ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание образовательной
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
2.5.4. С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Педагог обращает
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда доброжелательно и заинтересованно относится к детским
вопросам и проблемам, готов стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог создает такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
57

волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.5.5. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.5.6. Для поддержки детской инициативы педагог использует следующие способы
и приемы:

Не сразу помогает ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждает его к самостоятельному решению, подбадривает и поощряет попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.

У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Уделяет внимание ребенку,
уважает его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживает
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Педагог поддерживает у них ощущение своего взросления, вселяет
уверенность в своих силах.

Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
образовательной организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
58

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

Педагог уделяет внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы имеются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников образовательной организации с
родителями (законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия образовательной организации и
семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка
его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
59


внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада;

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной образовательной
организации, включает следующие направления:

аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное
–
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;

информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности
образовательной организации; создание открытого информационного пространства (сайт
образовательной организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
включает:

организацию преемственности в работе образовательной организации и
семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в образовательной организации легли
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника образовательной
организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
60

таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Основные направления воспитательной работы образовательной организации:

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1 Цель, задачи программы
Общая цель воспитания в образовательной организации – личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
61

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Образовательной организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы образовательной организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Образовательной
организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей, специалистов, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательной организации.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольной
организации, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их
родителей.
Образовательная организация является современной, молодой динамично
развивающейся образовательной организацией, в которой сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной
работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В образовательной организации существуют следующие традиции процесса
воспитания:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие между
дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога:
62


важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение
и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);

педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;

ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
образовательной организации существует практика создания инициативно-творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, информационную поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий, работают над планированием
и реализацией тематических мероприятий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда образовательной организации образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:

определение единых целей и задач всего коллектива;

подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;

отношения: педагоги – дети – родители;

совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в
63

ДОО должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В образовательной
организации созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Организация среды
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
64

Общности (сообщества) образовательной организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками образовательной организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Адаптированной программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
Образовательной организации и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Образовательной организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Образовательной организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
65

общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательной организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в образовательной организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в образовательной организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законным представителям);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

66


свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
67

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
68

Задачи патриотического воспитания:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач основные направления воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации указанных задач основные направления воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
69


создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;

формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
– «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
70


организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;

введение оздоровительных традиций в Организации.
2.1.5. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач основные направления воспитательной работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
2.1.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:

Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач основные направления воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
71


собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;

формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач основные направления воспитательной работы:

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи детей,
утренняя зарядка, соблюдение режимных моментов (прием пищи, подготовка ко сну,
гимнастика пробуждения), прогулка, дни именинника, волонтерство, дежурство, свободная
деятельность детей в специально организованных центрах активности, общие дела (уход за
растениями, озеленение территории, оформление групповых помещений по сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница, Новогодняя
игрушка, Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над Землей и т.д.
72

Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника, Праздник
Осени, День пожилого человека, День матери, Новый год, День защитника отечества,
Международный женский день, Масленица, Всемирный день здоровья, День космонавтики,
День Победы, День защиты детей, День России, День физкультурника, День семьи, любви
и верности, Всемирный день театра, День отца в России, День народного единства,
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День повара, День
Российской науки, День поэзии, День детской книги, День домашних питомцев, День
Земли, День музеев, День славянской письменности, День скорби и памяти, День
государственного флага России, День эколят, День снятия блокады Ленинграда, День
разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве,
Международный день родного языка, День воссоединения Крыма с Россией, Праздник
Весны и Труда, День детских общественных организаций России, День русского языка,
День российского кино, День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом, Международный день распространения грамотности, День
Государственного герба Российской Федерации, День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов, День добровольца (волонтера) в России,
Международный день художника, День Героев Отечества, День Конституции Российской
Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату, вместе
ярче, Окна Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья, Планета в
лицах, Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада, Смотр строя и песни,
Умники и умницы, Я-Сам, Я-Лидер! Лыжня России, Кросс нации, Туристический слет,
ЮИД на страже безопасности, Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Детско-взрослые сообщества. Проектная деятельность, направленная на поддержку
детской инициативы и приобщение к ценностям воспитания: социальной и духовнонравственной направленности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях отличается наличием
партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в образовательной организации.
Двигательная

Подвижные игры с правилами *Подвижные дидактические игры
*Игровые упражнения *Соревнования *Игровые ситуации *Досуг
*Ритмика *Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и
упражнения *Аттракционы *Спортивные праздники *Гимнастика
(утреннее пробуждение) *Организация плавания
73

Игровая

*Сюжетные игры *Игры с правилами *Создание игровой ситуации
по режимным моментам с использованием литературного
произведения * Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые
игры *Театрализованные игры
Изобразительная
*Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
(включая
*Реализация проектов *Создание творческой группы *Детский
конструирование)
дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки
*Мини-музеи
Восприятие
*Чтение *Обсуждение и выводы, *Сочинение рассказов, историй,
фольклорной
и сказок *Заучивание, рассказывание *Беседа *Театрализованная
художественной
деятельность
*Самостоятельная
художественная
речевая
литературы
деятельность *Викторина *КВН *Вопросы и ответы *Презентация
книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные праздники.
Познавательно*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций
исследовательская;
*Экспериментирование *Коллекционирование *Моделирование
поисково*Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с
исследовательская
правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки, викторины,
деятельность
задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини-музеи
*Конструирование *Увлечения, * Проектная деятельность
Коммуникативная.
*Беседа. Ситуационный разговор *Речевая ситуация *Составление
и отгадывание загадок *Игры (сюжетные, с правилами,
театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и постановки
*Логоритмика. *Социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
Самообслуживание и *Дежурство
*Поручения
*Задания
*Самообслуживание
доступные по возрасту *Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта
бытовые работы
Музыкальная
*Слушание *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование
*Подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
*Музыкально-дидактические игры. * Разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки
Продуктивная
Рисование, конструирование, лепка
деятельность
В образовательной организации реализуются следующие формы совместной
деятельности педагогического коллектива с детьми:
Виды организации совместной деятельности, реализуемые во всех формах
образовательных ситуаций:

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
74


игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социальное партнерство – система взаимодействий между дошкольной
организацией и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон,
строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и выполнении
коллективных договоров, нацеленных на создание психолого-педагогических и
социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.д.);

участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы используется взаимодействие с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют методические,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов образовательной, воспитательной
деятельности, предусмотренных Программой.
ГАОУ ДПО «ИРО»

Консультационная и методическая поддержка в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста.

ОГИБДД УВД по городу Формирование элементарных знаний о безопасности и
Березовский
основ жизнедеятельности
Централизованная
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
библиотечная система города
детей, познавательного интереса.
Березовский
Лечебно-профилактическое,
консультационное
Детская поликлиника
сопровождение. Реализация оздоровительной программы.
БМБУК «Радуга центр» - Центр Организация и посещение совместных мероприятий,
«Черника»
экскурсии, участие в конкурсах.
Формирование патриотизма и уважительного отношения
Пожарно-спасательная часть №
к людям военных профессий. Формирование основ
62
пожарной безопасности.
Социальное партнёрство создаёт благоприятные возможности для обогащения
деятельности, опыта образовательной организации, расширяет спектр возможностей по
75

осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках
разностороннего развития воспитанников.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации программы воспитания
Рабочая программа воспитания учитывает и описывает виды и формы деятельности
по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в процессе воспитательной работы:

родительское собрание (на начало и конец учебного года);

педагогические лектории;

круглые столы;

мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);

дни открытых дверей;

консультации индивидуальные и групповые;

беседы и дискуссии;

анкетирование (потребность участников образовательных отношений в
течение года);

просмотры родителями отдельных форм работы с детьми в рамках
образовательной деятельности и занятий по дополнительному образованию.
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание образовательной
деятельности, безопасность, рекомендации специалистов и др.), фотовыставки,
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, информация в
сообществе образовательной организации и на официальном сайте.
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей к участию
и организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга, изготовление атрибутики к
праздникам.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

76


построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива образовательной организации по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление
77

с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам образовательной организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах образовательной организации РППС и образовательных
мероприятий;
поддержку
образовательных
инициатив
родителей
(законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1. Кадровое обеспечение.
Образовательная организация укомплектована педагогами согласно штатному
расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические
работники:

заместитель заведующего по воспитательной и методической работе;

старший воспитатель;

учитель-логопед;

педагог-психолог;

учитель-дефектолог;

музыкальный руководитель;

инструктор по физической культуре;

воспитатели, младшие воспитатели.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:

формирование у детей гражданственности и патриотизма;

опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;

эстетическое отношение к окружающему миру;
78


потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» (институтвоспитания.рф)
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
представляет собой перечень локальных нормативных актов образовательной организации,
в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»;

Годовой план работы БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»;

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО.
Локальные нормативные акты, методические разработки, образовательные
программы представлены на сайте https://48ber.tvoysadik.ru.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование – это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
79

принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основным условием реализации Рабочей программы воспитания в инклюзивной
составляющей является:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации
являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
80


обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольников 2-7 лет «Цвет творчества», Н.В. Дубровская
Первая младшая группа:
Основная задача – заинтересовать ребенка творческим процессом, чтобы каждое
занятие было эмоциональным, включало в себя игровые моменты, разнообразные и
красочные наглядные материалы.
Показатели развития:

ребенок раскрепощен, проявляет интерес к восприятию эстетических свойств
предметов и явлений, желание исследовать изобразительный материал. Совместная
деятельность взрослого и ребенка: «Ты справишься, у тебя все получится, давай попробуем
вместе!»

эмоциональный отклик ребенка: выражение удовольствия, радости в мимике,
движениях, словах;

ребенок способен дать простую оценку, используя отдельные слова,
характеризующие образ (веселый, хороший, теплый, мягкий и др.). Называет основные
сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния, их внешнее
выражение;

проявляет интерес к изобразительной деятельности; понимает, что значит
нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию;

знает отдельные изобразительные материалы, их свойства, владеет
техническими и формообразующими движениями выше программных требований данной
группы;

проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении
образа деталями.
Вторая младшая группа:
Основная задача – установить диалог взрослого и ребенка, формировать
положительную установку творческого процесса: ребенок — заинтересованный его
соучастник.
81

Показатели развития:

ребенок видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность
цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную выразительность формы, линии.
Может лаконично высказать свою оценку;

владеет изобразительными и техническими навыками, материалами и
инструментами в пределах требований возрастной программы и выше;

умеет создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма чередования
декоративных элементов в рисунке и аппликации;

самостоятельно конструирует, с удовольствием лепит;

проявляя творческий подход, может самостоятельно выбрать тему
изображения, самостоятельно получить новый результат.
Средняя группа:
Основная задача – формировать представление о творческом замысле, способах его
изображения с помощью взрослого, а на отдельных этапах и самостоятельно.
Показатели развития:

ребенок умеет отбирать материалы, инструменты и способ изображения в
соответствии с создаваемым образом;

может пользоваться ножницами (резать по прямой линии, перерезать квадрат
по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлую форму
из квадрата, прямоугольника);

умеет создавать аппликационный образ путем обрывания (определенной
геометрической основы) и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
Старшая группа:
Задачи художественного воспитания.
Основная задача – подготовить ребенка к пониманию того, что искусство отражает
окружающий мир, а художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.
Показатели развития:

ребенок
обладает
достаточно
качественными
техническими
и
изобразительными навыками и умениями, способами различных видов изобразительной
деятельности, позволяющими создавать выразительные и интересные образы;

видит свойства предметов, живых объектов и явлений, знает многообразные
эстетические и сенсорные признаки, которые делают их красивыми или некрасивыми;

видит не только положительные, но и отрицательные эмоциональные
состояния и настроения, их внешнее выражение людьми и в произведениях искусства,
сопереживает им;

знает отличительные особенности некоторых жанров и видов
изобразительного искусства;

проявляет самостоятельность и творческую инициативу.
Подготовительная к школе группа:
Основная задача – через искусство и ознакомление с окружающим миром направить
творческий потенциал ребенка на осознание собственной эстетической и художественной
деятельности.
Показатели развития:

ребенок может сравнивать и различать характерные особенности образа,
выполненного художником, скульптором, дизайнером;
82


передавать линией, цветом, формой характер образа;

разбираться в жанрах искусства (портрет, пейзаж, натюрморт);

находить связь между выразительностью образа и выбором техники
исполнения, изобразительных материалов.
Образовательная
программа
развития
финансовой
грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки», Л.В. Любимова
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные
области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Содержание работы ориентированно на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Решение программах образовательных задач предусматривается не только в рамках
образовательной деятельности, но и в режимные моменты в форме образовательных
ситуаций.
Содержание образовательных задач реализуется через модули:
Возрастная группа
Наименование модуля
от 4 до 5 лет
«Семейный круг»
от 5 до 6 лет
«Копилка»
от 6 до 7 лет
«Богатство края»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
Адаптированная программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:

Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры
83


Создание
развивающей образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
3.2.1. Педагогическими работниками и техническим персоналом Образовательная
организация укомплектована согласно штатному расписанию. Реализация Адаптированной
программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 года № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
3.2.2. Педагогический процесс в Образовательной организации обеспечивают
следующие педагогические работники «Педагогический состав» - раздел на официальном
сайте образовательной организации (https://48ber.tvoysadik.ru/sveden/employees).
3.2.3. В образовательной организации осуществляется непрерывное сопровождение
Адаптированной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации.
3.2.4. Реализация Адаптированной программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Образовательная организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
3.2.5. В целях эффективной реализации Адаптированной программы в
образовательной организации созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств образовательной организации и/или учредителя. Все педагоги
своевременно проходят курсы повышения квалификации. Постоянно повышают свой
профессиональный уровень через дистанционные курсы, самообразование, городские
84

ресурсные центры, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие качества образования в образовательной организации.
3.3. Описание материально-технического обеспечения адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
3.3.1. В образовательной организации созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;

выполнение образовательной организацией требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в Постановлении
от 2 июня 2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее - СП 2.4.2.4283-26):

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

выполнение образовательной организацией требований пожарной
безопасности и электробезопасности;

выполнение образовательной организацией требований по охране здоровья

обучающихся и охране труда работников образовательной организации;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ образовательная
организация учитывает особенности их физического и психического развития.
3.3.2. Образовательная организация оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
85


помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;

оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.3.3. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
3.3.4. Материально-техническое обеспечение образовательной организации
представлено на официальном сайте образовательной организации в разделах
«Материально-техническое обеспечение образовательной организации. Доступная среда»
(https://48ber.tvoysadik.ru/sveden/objects).
3.4. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ
«Детский сад № 48 «Росток»
В образовательной организации имеются необходимые средства обучения,
оборудования, материалы, исходя из особенностей реализации Адаптированной
программы.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при
реализации Адаптированной программы, с учетом требований ФГОС ДО. Хрестоматии и
энциклопедии для чтения детям, специальные пособия для родителей и пособия по работе
с семьями дошкольников дополняют комплект программно-методических материалов.
Библиотека является неотъемлемой частью информационной структуры
Образовательной организации. Библиотечный фонд находится в методическом кабинете
Образовательной организации.
Ведется журнал выдачи литературы воспитателям и специалистам. Библиотека
регулярно пополняется новой литературой.
86

Фонд учебной литературы соответствует программным требованиям. Для каждой
возрастной группы имеются все необходимые художественные произведения,
рекомендованные Адаптированной программой.
1.
Адаменко Т.В., Терехова Е. А. Логопедический альбом для коррекции всех
компонентов речи. Многофункциональное модульное учебно-игровое пособие с
практическими рекомендациями по его применению. – ООО «Издательский Дом «Литера».
2.
Агранович З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у
детей. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с. + 42 цв. ил.
3.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 1. Гласные
звуки А, О, У, Ы, Э, И.
4.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 2. Гласные
звуки Е, Ё, Ю, Я. Звук J (йот). Буквы Ъ и Ь.
5.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 3. Парные
согласные звуки Б-Бь, П-Пь, В-Вь, Ф-Фь.
6.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 4. Парные
согласные звуки Г0Гь, К-Кь, Д-Дь, Т-Ть. Звуки Х-Хь.
7.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 5. Сонорные
согласные звуки Л-Ль, М-Мь, Н-Нь, Р-Рь.
8.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 6. Свистящие
согласные звуки С-Сь, З-Зь, Ц.
9.
Арбекова Н.Е. Комплект пособий «Слова в картинках». Выпуск 7. Шипящие
согласные звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
10.
Артикуляция
звуков
в
графическом
изображении.
Учебнодемонстрационный материал. – М.: Издательство ГНОМ, 2019. – 48 с.
11.
Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста: Учебное
пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 256 с.
12.
Бакиева Н.З. Тетрадь-тренажер для закрепления звука С у детей дошкольного
возраста : пособие для логопедической работы с детьми. – М.: Издательство ВЛАДОС,
2019.
13.
Бакиева Н.З. Тетрадь-тренажер для закрепления звука К у детей дошкольного
возраста : пособие для логопедической работы с детьми. – М.: Издательство ВЛАДОС,
2019.
14.
Бакиева Н.З. Интегрированные занятия с неговорящими и плохо говорящими
детьми 2-7 лет с использованием приемов сказкотерапии. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 48 с.
15.
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слов к фразе. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет. – М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2018. – 32 с. : ил.
16.
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слов к связной речи. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет.
– М. : БИНОМ. Лаборатория знаний: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2018. – 48 с. : ил.
17.
Бардышева Т.Ю., Моносова Н.Е. Тетрадь логопедических заданий. 2-я
младшая группа. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2019. – 120 с.
18.
Бардышева Т.Ю., Моносова Н.Е. Логопедические задания для детей 3-4 лет.
– М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 120 с.
87

19.
Бардышева Т.Ю., Моносова Н.Е. Конспекты логопедических занятий для
детей 2-3 лет с ЗРР. – Москва: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2020. – 248 с.
20.
Бардышева Т.Ю., Моносова Н.Е. Конспекты логопедических занятий в
детском саду для детей 3-4 лет с ОНР (1-й уровень речевого развития). – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2019. – 232 с.
21.
Бардышева Т.Ю., Моносова Н.Е. Я учусь говорить. Формирование
фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2019. – 96 с.
22.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Я буду говорить… 110 заданий для детей 23 лет с ЗРР. – Москва: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2018. – 136 с.
23.
Баскакин И.В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры. – М. :
АЙРИС-пресс, 2019. – 32 с. : ил.
24.
Баскакин И.В. Цоколочка. Логопедические игры. – М. : АЙРИС-пресс, 2019.
– 32 с.
25.
Баскакин И.В. Звенелочка. Логопедические игры. – М. : АЙРИС-пресс, 2019.
– 32 с.
26.
Баскакин И.В. Свистелочка. Логопедические игры. – М. : АЙРИС-пресс, 2020.
– 32 с.
27.
Баскакин И.В. Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры. – М. : АЙРИСпресс, 2019. – 32 с. : ил.
28.
Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами.
Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое
пособие для педагогов и родителей. – М.: АРКТИ, 2017. – 88 с.
29.
Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с., ил.
30.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. –
2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
31.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64 с.
32.
Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. Демонстрационный
материал. – ООО «ИД Сфера», 2016.
33.
Бортникова Е.Ф. Развиваем связную речь (для детей 3-4 лет). – Екатеринбург:
ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 32 с.
34.
Бортникова Е. Ф. ЗНАКОМИМСЯ С ЦИФРАМИ (для детей 3-4 лет). –
Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с.
35.
Бортникова Е. Ф. РАЗВИВАЕМ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
(для детей 3-4 лет). – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с.
36.
Бортникова Е. Ф. ЗНАКОМИМСЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (для детей
3-4 лет). – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с.
37.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 160 с.
38.
Верещягина Н.В. Дифференциальная экспресс- диагностика речевой и
интеллектуальной недостаточности у детей 2-3 лет. – СПб. : ООО «ИЗДЕТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 12 стр.
88

39.
Возняк И.В. Дневник педагога-психолога дошкольной образовательной
организации. Планирование деятельности, отчетность. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград :
Учитель. – 39 с.
40.
Гордеева Т., Губанова М., Копсергенова З. Рассказы цепной структуры.
Автоматизация, дифференциация звуков в связной речи с использованием предметнографической схемы.
41.
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи
детей: словарный запас. Издательство «АРКТИ».
42.
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи
детей: грамматический строй. Издательство «АРКТИ».
43.
Громова О.Е. Говорю правильно Ш-Ж. Дидактические материалы. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 64 с.: цв.илл.
44.
Громова О.Е. Говорю правильно С-З-Ц. Дидактические материалы. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 64 с.: цв. илл.
45.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет.
Наглядный материал. Издательство «ТЦ СФЕРА» 2017.
46.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет.
Методическое пособие. Издательство «ТЦ СФЕРА» 2017
47.
Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017. – 32 с.
48.
Зегле Л.А., Микшина Е.П. Организация и деятельность службы ранней
помощи в региональной системе дошкольного образования. Методические рекомендации.
– М.: Центр педагогического образования, 2015. – 112с.
49.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М. : Издательство ВЛАДОС, 2020. –
279 с.
50.
Калинина Т.В., Николаева С.В, Павлова О.В., Смирнова И.Г. Пальчиковые
игры и упражнения для детей 2-7 лет. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград : Учитель. – 151 с.
51.
Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь? : картотека тематических
пальчиковых игр. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель. – 247 с.
52.
Комплект наглядных пособий. Развиваем связную речь у детей 4-х лет с ОНР.
Картинки, схемы, планы рассказов. – ООО «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003».
53.
Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь: Кинезиология в коррекции
детской речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019. – 48 с.: ил.
54.
Кручинина Г.И. Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста.
Предупреждение нарушений устной и письменной речи : практическое пособие для работы
с детьми дошкольного возраста. М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. – 27 с. : ил.
55.
Кручинина Г.И., Лапина В.В. Задержка речевого развития. Формирование
основ речи и первоначальных речевых навыков у детей 3-4 лет : практическое пособие для
работы с детьми младшего дошкольного возраста. – М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. – 45
с. : ил.
56.
Кручинина Г.И. Формирование звукопроизношения у дошкольников с
тяжёлыми нарушениями речи (ТНР): Этап работы с согласными звуками раннего
онтогенеза. М.: Издательство ВЛАДОС, 2018. – 12 с. + цв. вкл. 16 с.: ил.
57.
Маврина Л. ЛОГИКА. ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ, ООО «Стрекоза», 2019
58.
5Маврина Л. ЛОГИКА. ЛАБИРИНТЫ И СХЕМЫ, ООО «Стрекоза», 2018
89

59.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и
организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 136 с.
60.
Набор карточек для развития органов артикуляции в картинках и стишках (27
карточек). – ООО «Мерсибо», 2016.
61.
Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с.
62.
Нищева Н.В. Веселые дразнилки для малышей. Уточняем произношение
простых звуков. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с.
63.
Нищева Н.В. Весёлая мимическая гимнастика. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с.
64.
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 160 с.
65.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков ш, ж и дифференциации звуков с – ш – з – ж. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 32 с., цв. ил.
66.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков ц, ч,
щ, дифференциации звуков ц – с, ц – т`, ч – т`, ч – с`, щ – с`, щ – ч. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с., цв. ил.
67.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – 48 с., цв. ил.
68.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков ш, ж, ч, щ в
рассказах. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с., цв. ил.
69.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации свистящих звуков с, с`, з,
з`, ц в рассказах. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с., цв.
ил.
70.
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков с – з – с` – з`. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – 40 с., цв. ил.
71.
Нищева Н.В. Дидактический материал к подгрупповым логопедическим
занятиям в младшей группе детского сада. – СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013. – 32 с., цв. ил.
72.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе детского сада. – СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 448 с.
73.
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Выпуск 3. Секреты работы с неговорящим
ребенком. Вызывание простых звуков. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – 48 с., цв. ил.
74.
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Выпуск 5. Секреты работы с неговорящим
ребенком. Вызывание фразовой речи. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – 48 с., цв. ил.
75.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3 – 5 лет).
Вып. 5. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 24 с., цв. ил.

90

76.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 80 с. : цв. ил.
77.
Нищева Н.В. Занимаюсь с логопедом. Вызывание фразовой речи у детей с 2
до 3 лет. Обучающая тетрадь. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
– 24 с., цв. ил.
78.
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Выпуск 6. Секреты формирования навыков
слогового анализа и синтеза. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
– 48 с., цв. ил.
79.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Младшая группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР : Домашняя тетрадь. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
– 40 с., цв. ил.
80.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР
(с 3 до 4 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – 40 с.
81.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Ранний возраст: Домашняя тетрадь. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 16 с.
82.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки (2-3 года).
Вып. 6. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.
83.
Нищева Н.В. Иллюстрированный материал к подгрупповым занятиям
учителя-логопеда с детьми раннего дошкольного возраста с расстройствами речевого
развития. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 16 с.
84.
Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. 2-е изд.,
доп. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112 с.
85.
Нищева Н.В. Методический комплект программы «Расти, малыш!»
Подгрупповые занятия учителя- логопеда с детьми раннего дошкольного возраста (с 2 до 3
лет). Календарное планирование. – СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
– 160 с.
86.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста от 3 до 4лет: Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС: 2017. – 32с.
87.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи ( от 3 до 4 лет). ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
88.
Нищева Н.В. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетикофонематической системы речи. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
89.
Н. В. Нищева, Л.Б. Гавришева, Ю. А. Кириллова. «Расти, малыш!»
Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного
возраста (с 2 до 3лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. –СПб. :
ООО «Издательство «детство-пресс», 2019. – 96с.
90.
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд.,
испр. и доп. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 544 с.
91.
Новиковская О.А. Логопедический альбом малыша. – Москва : Издательство
АСТ, 2020. - 47 с.

91

92.
Новиковская О.А. Большой альбом по развитию речи для самых маленьких.
– Москва : Издательство АСТ, 2019. -159 с.
93.
Новиковская О.А. Альбом по развитию малыша. – Москва : Издательство
АСТ, 2019. -159 с.
94.
Омельченко Л.В. Тетрадь для уточнения произношения и дифференциации
звуков № 1. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 32 с., цв. ил.
95.
Османова Г.А. Превращение ладошки: Игровые массажные приемы для
пальчиков. – Санкт-Петербург : КАРО, 2019. – 64 с. Ил.
96.
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и
самомассаж при коррекции речевых нарушений. Санкт-Петербург : КАРО, 2018. – 88 с. :
ил.
97.
Перегудова Т.В., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков ч, щ: Логопедам-практикам и заботливым родителям. – СПб.: КАРО,
2015. – 96 с. + 8 с. цв. вкл.
98.
Перегудова Т.В., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков ш, ж: Логопедам-практикам и заботливым родителям. – СПб.: КАРО,
2015. – 96 с. + 8 с. цв. вкл.
99.
Перегудова Т.В., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков с, з, ц: Логопедам-практикам и заботливым родителям. – СПб.:
КАРО, 2015. – 144 с. + 8 с. цв. вкл.
100. Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста: Современные проблемы и их
решение в ДОО и семье. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера. 2017. – 112с.
101. Писаренко Н. А. Веселые игры для пальчиков (дома, на прогулке, в детском
саду): Практич. пособие для педагогов и родителей. – АРКТИ, 2018. – 16 с.
102. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для
воспитателей детского сада и родителей /Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд., испр. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – 208 с.
103. Разина Т.В. Занимательные игровые упражнения с предметами для развития
мелкой моторики у детей: упражнения с мячиками, эспандерами, карандашами,
прищепками, шариками и валиком су-джок в стихотворной форме. – Волгоград : Учитель.
– 35 с.
104. Разные картинки, одинаковые слова. ИП Бурдина С.В., г. Киров.
105. Семекина Е. ЛОГИКА. СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ. ООО «Стрекоза», 2016
106. Страубе Е.А. Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет; Москва : Эксмо, 2019. – 224 с.
107. Танцюра С.Ю., Васильева И.Н. Артикуляционная, дыхательная и
речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64 с.
108. Танцюра С.Ю., Васильева И.Н. Артикуляционные сказки для детей 3-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.
109. Танцюра С.Ю., Кононова С. И. Индивидуальная образовательная программа
в условиях инклюзии: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64 с.
110. Тимофеева С. Шевченко А. Терентьева И. Помогите ребенку заговорить. – М.
: Издательство АСТ, 2019. – 111, с.

92

111. Теремкова Н.Э. ПОСВИСТИМ И ПОЖУЖЖИМ, ПОРЫЧИМ И
ПОЗВЕНИМ! С, Сь, З, Зь, Ц. Альбом для индивидуальной работы. – ООО «БИНОМ.
Лаборатория знаний», 2019
112. Теремкова Н.Э. ПОСВИСТИМ И ПОЖУЖЖИМ, ПОРЫЧИМ И
ПОЗВЕНИМ! Ш, Ж, Щ, Ч. Альбом для индивидуальной работы. – ООО «БИНОМ.
Лаборатория знаний», 2019
113. Теремкова Н.Э. Дружу со звуками, говорю правильно! С, Сь, З, Зь, Ц.
Комплект логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов.
– ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018.
114. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! С-Ш, С-З, С-Ц. Комплект
логопедических игровых карточек для дифференциации звуков в сочетаниях слов. – ООО
«БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
115. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! Ж-З, Ж-Ш, Ч-Ть, Ч-Щ,
Ч-Ш, Щ-Сь. Комплект логопедических игровых карточек для дифференциации звуков в
сочетаниях слов. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
116. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза Б, Бь, П, Пь. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
117. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза Д, Дь, Т, Ть. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
118. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза В, Вь, Ф, Фь. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
119. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза Г, Гь, К, Кь. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
120. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза М, Мь, Н, Нь. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
121. Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 24 с., ил.
122. Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. – ООО «Издательство «Стрекоза». – 40 с.
123. Трясорукова Т.П. Мнемодорожки : речь : 3-4 года. – Ростов н/Д : Феникс,
2020. – 32 с.
124. Ушакова О.С. Говори правильно. Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 32 с.: ил.
125. Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2019. – 32 с.
126. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского
сада.- М.: Издательство «Бином. Лаборатория знаний», 2019. – 96 с.
127. Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие
языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
– 288 с.
128. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера,
2020. – 224 с.
129. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
3-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 288 с.
93

130. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 5-е изд., дополн. –
М.: ТЦ Сфера, 2020. – 96 с.
131. Фалёва А.С. Тактильные чистоговорки: тетрадь-тренажер для уточнения
произношения звуков раннего онтогенеза т, т`, к, к`, д, г, х. Выпуск 2. (3 – 5 лет). – Спб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с.
132. Фалёва А.С. Тактильные чистоговорки: тетрадь-тренажер для уточнения
произношения звуков раннего онтогенеза б, п, м, н, в, в`, ф. Выпуск 1. (3 – 5 лет). – Спб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с.
133. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1-3 года :
методическое пособие для педагогов дошкольных организаций и родителей. – М. :
Издательство ВЛАДОС, 2019. – 269 с. : ил. + цв. вкл.
134. Янушко Е. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1-3 лет. – М.:
Эксмо, 2020. – 424 с.
3.5. Распорядок, режим дня и планирование образовательной деятельности
3.5.1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
3.5.2. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
2.4.2.4283-26, условий реализации программы образовательной организации, потребностей
участников образовательных отношений.
3.5.3. Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
3.5.4. Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делают это постепенно, последовательно и ежедневно.
3.5.5. Режим дня гибкий, неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
3.5.6. При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
3.5.7. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
94

требованиям, предусмотренным СанПиН 2.4.2.4283-26.
3.5.8. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 2.4.2.4283-26 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
3.5.9. Режим питания регулируется СП 2.4.2.4283-26.
3.5.10. Согласно СП 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательная организация обеспечивает присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.

95

3.5.11. Примерный распорядок и режим дня для детей раннего и дошкольного
возраста на 2026-2027 учебный год (холодный период)
Режим дня для воспитанников первой младшей группы (2-3 года)
на холодный период 2026-2027 учебный год
Содержание
Прием детей, утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры малой и средней подвижности,
самостоятельная игровая деятельность
Занятия в игровой форме (включая динамическую
паузу в процессе занятия – 2 минуты).
Время проведения занятия может меняться в
зависимости от расписания музыкальных занятий и
занятий физической культурой
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры,
общение
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самообслуживание
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры малой и средней подвижности
самостоятельная игровая деятельность
Занятие в игровой форме (включая динамическую
паузу в процессе занятия – 2 минуты)
Подготовка к прогулке. Прогулка, работа с
родителями, уход домой
Уход воспитанников из детского сада в
сопровождении родителей (законных
представителей)

Показатель

Время

30 минут

7.30–8.00

10 минут
30 минут

8.00 – 8.10
8.10 – 8.40

30 минут

8.40-9.10

10 минут

9.10-9.20

30 минут

9.20-9.50

10 минут
1 час 30 минут

9.50-10.00
10.00 – 11.30

10 минут

11.30 – 11.40

30 минут
2 часа 50 мин

11.40 – 12.10
12.10-15.00

15 минут

15.00-15.15

15 минут

15.15-15.30

30 минут

15.30-16.00

10 минут

16.00-16.10

1 час 40 минут

16.20-18.00
до 18.00

Режим дня для воспитанников второй младшей группы (3-4 года)
на холодный период 2026-2027 учебный год
Содержание

Показатель

96

Время

Прием детей, утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры самостоятельная игровая
деятельность
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме (включая динамическую
паузу в процессе занятия – 2 минуты)
Игры малой и средней подвижности
Занятия в игровой форме (включая динамическую
паузу в процессе занятия – 2 минуты)
Игры малой и средней подвижности,
самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самообслуживание
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры малой и средней подвижности
самостоятельная игровая деятельность
Совместная деятельность со взрослым: игры,
общение
Подготовка к прогулке. Прогулка, работа с
родителями, уход домой
Уход воспитанников из детского сада в
сопровождении родителей (законных
представителей)

30 минут

7.30–8.00

10 минут
10 минут
30 минут
10 минут

8.00-8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50-9.00
9.00-9.15

15 минут
10 минут

9.15-9.25

15 минут

9.25-9.40

10 минут

9.50-10.00

10 минут
1 час 40 минут

10.00-10.10
10.10 – 11.50

10 минут

11.50-12.00

30 минут
2 часа 50 мин

12.00-12.30
12.30-15.00

15 минут

15.00-15.15

15 минут

15.15-15.30

30 минут

15.30-16.00

30 минут

16.00-16.30

1 час 30 минут

16.30-18.00
до 18.00

Режим дня для воспитанников средней группы (4-5 лет)
на холодный период 2026-2027 учебный год
Содержание
Прием
детей,
утренний
фильтр,
осмотр,
гигиенические процедуры самостоятельная игровая
деятельность
Утренний круг
Самостоятельная игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
97

Показатель

Время

30 минут

7.30–8.00

10 минут
10 минут
10 минут
30 минут

8.00 – 8.10
8.10-8.20
8.20 – 8.30
8.30-9.00

Занятия в игровой форме (включая динамическую
паузу в процессе занятия – 2 минуты)
Игры малой и средней подвижности
Занятия в игровой форме (включая динамическую
паузу в процессе занятия – 2 минуты)
Игры
малой
и
средней
подвижности,
самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самообслуживание
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры малой и средней подвижности самостоятельная
игровая деятельность
Совместная деятельность со взрослым: игры,
общение.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка, работа с
родителями, уход домой
Уход воспитанников из детского сада в
сопровождении
родителей
(законных
представителей)

20 минут

9.00-9.20

15 минут

9.20-9.35

20 минут

9.35-9.55

10 минут

9.55-10.05

10 минут
1 час 30 минут

10.05-10.15
10.15 – 11.45

15 минут

11.45-12.00

30 минут
2 часа 50 мин

12.00-12.30
12.30-15.00

15 минут

15.00-15.15

15 минут

15.15-15.30

30 минут

15.30-16.00

30 минут

16.00-16.30

1 час 30 минут

16.30-18.00
до 18.00

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздничные мероприятия в образовательной организации организуются и
проводятся в соответствии с годовым планом, планом воспитательной работы и имеют
собственное целеполагание. Формы проведения праздников разнообразные: традиционные и
инновационные (квест-игры, интерактивные экскурсии и др.).
Основными задачами мероприятий (праздников), проводимых в рамках Программы,
плана воспитательной работы и годового плана являются:

создавать у детей радостное праздничное настроение. Праздник обогащает
детей разнообразными художественными впечатлениями. В ходе проведения праздника у
детей поднимается настроение, они становятся радостными, веселыми, держатся свободно и
непринужденно;

формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных
ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
98


закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни;

расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.

развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.7.1. Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС. Образовательная организация выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
3.7.2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
3.7.3. Образовательная программа самостоятельно проектирует РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов образовательной программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
3.7.4. РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
3.7.5. При проектировании РППС образовательная организация учитывает:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
3.7.6. С учетом возможности реализации образовательной программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;
99


образовательной программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в образовательной организации;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в образовательной организации;

требованиям безопасности и надежности.
3.7.7. Определяя наполняемость РППС образовательная организация учитывает
целостность образовательного процесса и включает необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей.
3.7.8. РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Для этого в групповых помещениях предусмотрено пространство для свободного
передвижения детей, а также выделены центры активности для разных видов двигательной
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В образовательной организации имеется
оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на
прогулочных площадках пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры, имеется оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
РППС обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены центры, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный центр,
библиотека, центр природы и экспериментирования).
РППС обеспечивает условия для художественно- эстетического развития детей.
Помещения образовательной организации и территория оформлены с художественным
вкусом; выделены центры, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В образовательной организации созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(стационарные компьютеры, ноутбуки, принтеры, ламинатор, брошюратор, проектор и
экран).
Компьютерно-техническое оснащение используется для:

демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;

100


предоставления информации об Адаптированной программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с образовательной программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и образовательной организации в
целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.8. Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 48
«Росток» на 2026-2027 учебный год
2026 год – Год единства народов России
Дата
проведения

В течение
года

Наименование
мероприятия

Форма проведения

Всероссийский проект «Добрые игры»

Возрастные
группы

Ответственные

Вторые
младшие и
средние
группы

Заместитель
заведующего по
ВМР, старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

Сентябрь

01.09.2026

03.09.2026

08.09.2026

Развлечение
«Здравствуй,
День знаний
Все группы
детский
сад!»;
беседы о школе
Беседа «Мы за
День
окончания мир»;
Второй
мировой рассматривание
войны
иллюстраций;
Вторые
минута молчания
младшие
средние
группы
День солидарности в
Акция
«Капля
борьбе
с
жизни», беседы
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности;
День
языков
народов РФ

Игрыдраматизации
по
сказкам
народов
России;
чтение
произведений

101

Вторые
младшие
средние
группы

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Воспитатели групп
и
Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели
и

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

13.09.2026

Международный
день памяти жертв
фашизма

26.09.2026

Всероссийский день
бега
День
работника
дошкольного
образования

Тематическая
беседа «Чтобы не Средние
было
войны» группы
(адаптированно)
Спортивное
мероприятие
Все группы
«Кросс Нации –
2026»
Поздравление
сотрудников

Все группы

Туристические
походы

Вторые
младшие
средние
группы

27.09.2026
Всемирный
туризма

30.09.2026

день

День воссоединения
ДНР,
ЛНР,
Запорожской
и
Херсонской
областей с РФ

Беседа
«Наша
большая страна»; Средние
рассматривание
группы
карты России

Воспитатели групп
Воспитатели групп,
инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
и инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели групп

Октябрь

01.10.2026

04.10.2026

05.10.2026

09.10.2026

18.10.2026

Изготовление
открыток
для
Международный
бабушек и дедушек,
день
пожилых
Все группы
акция «Бабушке и
людей
дедушке – овощи в
лукошке»
Международный
день музыки

Музыкальные игры

День
животных

Благотворительная
акция
«Доброе Все группы
сердечко»

защиты

День Учителя

Все группы

Беседа о профессии
учителя; сюжетноВсе группы
ролевая
игра
«Школа»

День
воинской
славы России —
День
разгрома
Беседы,
чтение Средние
немецкопроизведений
группы
фашистских войск в
битве за Кавказ
(1943)
Выставка
творческих работ
«Вместе с папой»;
чтение
День отца
Все группы
произведений,
беседы, спортивноразвлекательная
программа для пап
102

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп

Воспитатели групп

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по

физической
культуре
26.10.2026

Международный
день
школьных
библиотек

Акция
«Подари
Все группы
книгу группе»

Воспитатели

Ноябрь

04.11.2026

День
народного
единства

07.11.2026

День
проведения
военного парада на
Красной площади
(1941)

10.11.2026

12.11.2026

13.11.2026

18.11.2026

29.11.2026

30.11.2026

Музыкальноспортивный досуг
«Мы
едины»;
хоровод дружбы;
творческая
мастерская
«Народы России»

Беседа «Парад на
Красной площади»;
просмотр
фрагмента парада
Беседа о профессии
День сотрудников
полицейского;
органов внутренних
сюжетно-ролевая
дел РФ
игра
Акция «Покорми
Синичкин день
птиц»
Занятия,
игры,
Всемирный
день просмотр
доброты
мультфильмов,
беседы
Мастерская
подарков
День рождения Деда
«Открытка
для
Мороза
Деда
Мороза»;
игры, развлечения

Все группы

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре

Средние
группы

Воспитатели групп

Вторые
младшие
средние
группы

и

Воспитатели групп

Все группы

Воспитатели групп

Все группы

Воспитатели групп

Все группы

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
Праздник «Мама —
воспитатель,
Все группы с
День
матери
в солнышко
моё»;
воспитатели групп,
привлечением
России
выставка «Мамины
музыкальный
родителей
руки»
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре
Вторые
День
Рассматривание
младшие
и
Государственного
герба; аппликация
Воспитатели групп
средние
герба РФ
«Герб России»
группы
Декабрь

01.12.2026

День математика

Игры
математическим
содержанием,
103

с
Все группы

Воспитатели групп

День неизвестного
солдата
03.12.2026
Международный
день инвалидов

05.12.2026

09.12.2026

12.12.2026

27.12.2026

День
начала
контрнаступления
советских войск в
битве под Москвой
Международный
день добровольцев

«Математический
теремок»
Беседа «Памятник
Средние
неизвестному
группы
солдату»
Урок доброты «Мы
разные, но мы Все группы
вместе»
Беседа
Москвы»

«Герои

Акция
«Добрые
дела»
Тематическое
День
Героев занятие
«Герои
Отечества
России»; портреты
героев
Беседа «Главный
День Конституции
закон страны»; игра
РФ
«Права ребёнка»
Беседа о профессии
спасателя;
игра
День спасателя РФ
«Спасатели спешат
на помощь»

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Все группы

Воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Все группы

Воспитатели групп

Все группы

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Январь

01.01.2027

Новый год

07.01.2027

Рождество Христово

25.01.2027

День российского
студенчества

27.01.2027

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
День
памяти
жертв
Холокоста

Новогодние
утренники;
выставка «Зимняя
сказка»,
конкурс
детскородительского
творчества
«Зимние чудеса»
Развлечение
«Рождественские
колядки»; беседа о
празднике
Беседа «Кто такие
студенты»;
сюжетно-ролевая
игра «Институт»
Беседа
«Дорога
жизни»; просмотр
иллюстраций;
минута молчания

Вторые
младшие
средние
группы
Вторые
младшие
средние
группы

и

и

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Февраль

02.02.2027

День
воинской
Чтение
славы России —
художественной
День
разгрома
литературы,
советскими
104

войсками немецко- рассматривание
фашистских войск в иллюстраций
Сталинградской
битве
08.02.2027

14.02.2027

15.02.2027

23.02.2027

Вторые
Экспериментальная
младшие
деятельность,
средние
беседы, игры
группы
Акция
«Подари
книгу»; мастерская
по изготовлению
Международный
книжек-малышек
Все группы
день книгодарения
«Для моего друга»,
выставка любимых
книг
День
памяти Беседа «Солдаты
Средние
воиновРоссии»; просмотр
группы
интернационалистов фотографий
Акция «Посылка
солдату»;
физкультурный
досуг «Мой папа
День
защитника самый сильный»,
Все группы
Отечества
военнопатриотическая
игра «Зарничка»,
создание открыток
для пап
День
науки

российской

и

Воспитатели групп

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Воспитатели групп
Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре

Март
День наставника

Беседа «Кто такой
Средние
наставник»;
игра
группы
«Научи друга»

Воспитатели групп

08.03.2027

Международный
женский день

Утренник
«Мамочка
любимая»;
выставка «Цветы
для мамы»

Все группы

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

18.03.2027

День воссоединения
Крыма с Россией

Средние
группы

Воспитатели групп

21.03.2027

Всемирный
поэзии

02.03.2027

27.03.2027

Всемирный
театра

день

день

Беседа «Крым и
Россия
вместе»;
рассматривание
иллюстраций
Конкурс
чтецов
«Весёлые стихи»;
чтение любимых
стихов
Театрализованное
представление
«Сказка
для
малышей»; игрыдраматизации
Апрель

105

Вторые
младшие
средние
группы
Все группы

и

Воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

07.04.2027

12.04.2027

19.04.2027

30.04.2027

Всемирный
здоровья

день

День космонавтики

Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
инструктор
по
физической
культуре
Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели груп

Физкультурный
досуг «В здоровом
теле – здоровый Все группы
дух»; беседы о
гигиене
Тематическое
занятие «Космос»;
выставка поделок Все группы
«Ракета»;
игра
«Космонавты»

День
памяти
о
геноциде советского Беседа
«Память
народа нацистами и жива»;
просмотр
их пособниками в иллюстраций
годы ВОВ
Чтение
сказок
День
коренных народов
Севера;
малочисленных
рассматривание
народов РФ
национальных
костюмов

Средние
группы
Вторые
младшие
средние
группы

Воспитатели групп

и

Воспитатели групп

Май

01.05.2027

09.05.2027

18.05.2027

19.05.2027

24.05.2027

27.05.2027

Развлечение
Праздник Весны и «Весеннее
Труда
настроение»;
беседа о труде
Утренник
«Этот
День
Победы»;
День Победы
возложение цветов
к
памятнику;
выставка рисунков
Виртуальная
Международный
экскурсия в музей;
день музеев
мини-музей
в
группе
День
детских Беседа «Дружные
общественных
ребята»;
игра
организаций России «Один за всех»
Рассматривание
День
славянской
азбуки;
беседа
письменности
и
«Откуда
книга
культуры
пришла»
Экскурсия
в
библиотеку
Всероссийский день
(виртуальная);
библиотек
акция
«Книжкамалышка»

Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Все группы

Все группы
Вторые
младшие
средние
группы

и

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Средние
группы

Воспитатели групп

Вторые
младшие
средние
группы

и

Старший
воспитатель,
воспитатели групп,

Июнь

01.06.2027

Международный
день защиты детей

Праздник «Детство
—
это
мы!»;
Все группы
конкурс рисунков
на асфальте
106

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель,
воспитатели групп,

музыкальный
руководитель
05.06.2027

День эколога

06.06.2027

День русского языка

Вторые
Акция
«Посади
младшие
цветок»;
беседа
средние
«Береги природу»
группы
Чтение
русских Вторые
народных сказок; младшие
игры по сказкам А. средние
С. Пушкина
группы

12.06.2027

День России

Развлечение
«Россия — Родина
Все группы
моя»; флешмоб с
флажками

22.06.2027

День
памяти
и
скорби,
86-я
годовщина начала
Великой
Отечественной
войны

Беседа
«Начало
войны»;
минута Средние
молчания;
группы
возложение цветов

День молодёжи

Спортивномузыкальное
развлечение «Мы –
молодые»;
игрыэстафеты

26.06.2027

Вторые
младшие
средние
группы

и

и

Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре

Воспитатели групп

Воспитатели групп,
музыкальный
и руководитель,
инструктор
по
физической
культуре

Июль
Беседа «Ветераны
—
герои»; Средние
изготовление
группы
открыток

01.07.2027

День
ветеранов
боевых действий

08.07.2027

Развлечение «Моя
День семьи, любви и семья»; выставка
Все группы
верности
«Семейное древо»;
фотоакция

25.07.2027

День
ВоенноМорского Флота

Спортивный досуг
«Морское
путешествие»; игра
«Моряки»

Вторые
младшие
средние
группы

Воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
и инструктор
по
физической
культуре

Август

09.08.2027

Беседа
«ГородДень
окончания
герой Ленинград»; Средние
Ленинградской
просмотр
группы
битвы (1944)
иллюстраций

14.08.2027

День
физкультурника

Спортивный
праздник «Весёлые Все группы
старты»; эстафеты

107

Воспитатели групп
Воспитатели групп,
инструктор
по
физической
культуре

22.08.2027

День
Государственного
флага РФ

Беседа о флаге;
творческая
Все группы
мастерская «Флаг
России»; флешмоб

Воспитатели групп,
музыкальный
руководительм

23.08.2027

День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Курской
битве
(1943)

Тематическое
занятие «Курская Средние
дуга»;
выставка группы
рисунков

Воспитатели групп

День
кино

Просмотр
мультфильмов;
беседа «Кино и
мультфильмы»;
игра
«Мы
—
артисты»

27.08.2027

российского

Вторые
младшие
средние
группы

и

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей
3 сентября – 85 лет со дня рождения русского писателя Сергея Донатовича Довлатова
(1941-1990)
25 сентября – 120 лет со дня рождения композитора Дмитрия Дмитриевича
Шостаковича (1906-1975)
1 октября – 235 лет со дня рождения русского писателя Сергея Тимофеевича Аксакова
(1791-1859)
21 октября – 130 лет со дня рождения писателя, драматурга, киносценариста Евгения
Львовича Шварца (1896-1958)
11 ноября – 205 лет со дня рождения писателя Федора Михайловича Достоевского
(1821-1881)
19 ноября – 315 лет со дня рождения ученого, поэта, мыслителя Михаила Васильевича
Ломоносова (1711-1765)
22 ноября – 225 лет со дня рождения писателя, ученого, лексикографа Владимира
Ивановича Даля (1801-1872)
28 ноября – 120 лет со дня рождения историка, литературоведа Дмитрия Сергеевича
Лихачева (1906-1999)
1 декабря – 130 лет со дня рождения советского военачальника и государственного
деятеля, «Маршала Победы» Георгия Константиновича Жукова (1896–1974)
10 декабря – 205 лет со дня рождения русского поэта, критика, издателя Николая
Алексеевича Некрасова (1821-1878)
12 декабря – 260 лет со дня рождения русского писателя, критика, историка,
журналиста Николая Михайловича Карамзина (1766-1825)
16 декабря – 160 лет со дня рождения художника Василия Васильевича Кандинского
(1866-1944)
2 января − 190 лет со дня рождения Милия Алексеевича Балакирева, русского
музыканта, общественного деятеля (1837–1910)
6 января − 155 лет со дня рождения Александра Николаевича Скрябина, российского
композитора, пианиста (1872–1915)
108

14 января − 200 лет со дня рождения Петра Петровича Семёнова-Тян-Шанского,
географа, статистика, общественного деятеля (1827–1914)
25 января − 195 лет со дня рождения русского художника Ивана Ивановича Шишкина
(1832–1898)
28 января − 130 лет со дня рождения русского писателя Валентина Петровича Катаева
(1897–1986)
28 февраля − 105 лет со дня рождения русского литературоведа Юрия Лотмана (1922–
1993)
15 марта − 90 лет со дня рождения русского писателя Валентина Григорьевича
Распутина (1937–2015)
20 марта − 120 лет со дня рождения писательницы Ирины Грековой (1907–2002)
31 марта – 145 лет со дня рождения детского писателя Корнея Ивановича Чуковского
(Николай Корнейчуков) (1882–1969)
10 апреля – 90 лет со дня рождения русской поэтессы Беллы Ахатовны Ахмадулиной
(1937–2010)
27 апреля – 150-лет со дня рождения святителя Луки Крымского (В. Ф. ВойноЯсенецкого) (1877–1961)
16 мая – 210 лет со дня рождения русского историка Николая Ивановича Костомарова
(1817–1885)
16 мая – 140 лет со дня рождения русского поэта Игоря Северянина (Лотарева) (1887–
1941)
21 мая – 155 лет со дня рождения русской писательницы Тэффи (Надежды
Александровны Лохвицкой) (1872–1952)
28 мая – 150 лет со дня рождения русского поэта, художника Максимилиана
Волошина (Кириенко) (1877–1932)
29 мая – 240 лет со дня рождения русского поэта Константина Николаевича
Батюшкова (1787–1855)
2 июня – 90 лет со дня рождения русской поэтессы Юнны Петровны Мориц (родилась
в 1937 г.)
6 июня – Пушкинский день России, день рождения Александра Сергеевича Пушкина
(1799–1837)
8 июня – 190 лет со дня рождения русского художника Ивана Крамского (1837–1887)
15 июня – 160 лет со дня рождения русского поэта Константина Бальмонта (1867–
1942)
18 июня – 120 лет со дня рождения русского писателя Варлама Тихоновича Шаламова
(1907–1982)
21 июня – 230 лет со дня рождения русского поэта, драматурга Вильгельма
Кюхельбекера (1797–1846)
25 июня – 120 лет со дня рождения поэта, переводчика Арсения Александровича
Тарковского (1907–1989)
5 июля – 225 лет со дня рождения Павла Степановича Нахимова, русского флотоводца
(1802–1855)
7 июля – 140 лет со дня рождения русского художника Марка Шагала (1887–1985)
29 июля – 210 лет со дня рождения русского живописца-мариниста Ивана
Айвазовского (1817–1900)
109

4 августа – 270 лет со дня рождения русского художника-портретиста Владимира
Боровиковского (1757–1825)
8 августа – 100 лет со дня рождения русского писателя Юрия Павловича Казакова
(1927–1982)
15 августа – 240 лет со дня рождения Александра Александровича Алябьева, русского
композитора, пианиста и дирижёра (1787–1851)
19 августа – 90 лет со дня рождения русского драматурга Александра Вампилова
(1937–1972)
Книги-юбиляры
480 лет «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (1547)
235 лет «Бедная Лиза» Н. Карамзин (1792)
205 лет «Песнь о вещем Олеге» А. Пушкин (1822)
200 лет «Арап Петра Великого» А. Пушкин (1827)
195 лет «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (1832, дата первой публикации) А. С. Пушкина
195 лет «Дубровский» А. С. Пушкин (1832–1833)
190 лет стихотворение «Смерть поэта» М. Ю. Лермонтов (28 января 1837)
190 лет стихотворение «Бородино» М. Ю. Лермонтов (1837)
185 лет Первый том «Мёртвых душ» Н. В. Гоголь (1842)
180 лет «Записки охотника» (1847) И. С. Тургенев. 175 лет – с момента первого
издания отдельной книгой (1852)
180 лет «Обыкновенная история» И. А. Гончаров (1847)
175 лет «Муму» И. А. Тургенев (1852)
175 лет «Детство» Л. Н. Толстой (1852)
165 лет «Отцы и дети» И. С. Тургенев (1862 – дата первой публикации)
160 лет «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевский (1867)
155 лет «Азбука» Л. Н. Толстой (1872)
155 лет «Кавказский пленник» Л. Н. Толстой (1872)
140 лет «Каштанка» А. П. Чехов (1887)
110 лет «Крокодил» К. И. Чуковский (1917)
105 лет «Алые паруса» А. Грин (1922)
100 лет «Разгром» А. А. Фадеев (1927)
100 лет «Гиперболоид инженера Гарина» А. Н. Толстой (1927)
100 лет «Республика ШКИД» Г. Белых и Л. Пантелеев (1927)
100 лет стихотворение «Почта» С. Я. Маршак (1927)
95 лет «Как закалялась сталь» Н. Островский (1932)
95 лет «Поднятая целина» М. Шолохов (1932)
90 лет «Судьба барабанщика» А. П. Гайдар (1937)
90 лет «Морские истории» Б. Житков (1937)
85 лет стихотворение «Родина» К. Симонов (1942)
80 лет «Весёлые рассказы» Н. Н. Носов (1947)
80 лет «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевой (1947)
75 лет «Витя Малеев в школе и дома» Н. Н. Носов (1952)
110

70 лет «Судьба человека» М. Шолохов (1957)
65 лет «Чудак из 6-б» В. К. Железников (1962)
65 лет «Баранкин, будь человеком!» В. В. Медведев (1962)
55 лет «Домовёнок Кузька» Т. И. Александров (1972)
40 лет «Дети Арбата» А. Рыбаков (1987)
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
БМАДОУ «Детский сад № 48 «Росток»
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Адаптированная программа, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, если Адаптированная программа предусматривает
особенности ее реализации для этой категории детей
Адаптированная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – Адаптированная программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013
г. № 1155 (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 (далее – ФАОП ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), представленные в
Адаптированной программе для детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения
речи (далее – ТНР), соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО.
Структура Адаптированной программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Дополнительным разделом Адаптированной программы является текст ее
краткой презентации.
Целью Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7
лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов Образовательной
организации и родителей (законных представителей) воспитанников.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

111

Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
воспитанников с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью Адаптированной программы.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности воспитанников дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты (целевые
ориентиры) дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Адаптированная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые образовательной организацией по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
4.2. Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023
N 72149)
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Цель взаимодействия педагогического коллектива дошкольной организации с
семьями воспитанников:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников дополняет,
поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей дошкольного возрастов.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной образовательной
организации, включает следующие направления:

112


аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;

информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности
Образовательной организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Образовательной организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
включает:

организацию преемственности в работе Образовательной организации и семьи
по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

113